| 类型：转载 | 来源：未知 | 作者/推荐人：李玉莹 | 点击量：876552 | 时间：2012年3月4日 17:04:02 |
基础教育课程改革纲要（知识点) 第一章第一节 1、课程改革是教育改革的核心 2、在中国，课程一词最早出现在唐朝，在西方斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早使用这一词。 3、课程的定义 狭义上的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准中。广义上的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。 4、课程的本质：课程是知识（课程体系是以科学逻辑组织的：课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在学习者的，并且基本上是凌架于学习者之上的，学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色）、是经验（课程往往是从学习者的角度出发和设计的；是与学习者的个人经验 相联系、相结合；强调学习者作为学习主体的角色。）、是活动（学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式、特别是学习者与课程各因素的关系。）。 5、课程在学校教育中的作用： 课程在教育和教学中处于核心地位：课程体现学校培养人才的蓝图；是教师教和学生学的主要依据（课程从本质上说是人类科技文化和经验的结晶）；合理的课程设置可促进学生的全面发展；课程是评估教学质量的主要依据和标准。 第一章第二节 1、基础教育改革的国际背景：知识经济、信息化和全球化的影响和冲击；国外改革的现状； 2、信息化社会对教育的挑战：它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生了变化，不是一种简单的记忆过程，而是一种信息处理的过程；学习者处理信息的能力更为重要；教育要能为学习者提供平等的信息化环境，使终身教育成为可能。 3、国外课程改革的现状： 体现的基本理念是：注意基础学力的养成，信息素养的提高，强调学生的创造性和开放性的养成，强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验、发展学生的个性。 课程目标：强调基础知识的掌握和基本能力的培养，注重学生的价值观、态度及道德修养的形成 ，加强体能、健康教育和公民教育。 课程设置：关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置综合课与分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。 教科书的管理和审订：教科书的多样化，并注重其审定工作。 课程管理： 课程权利分享，国家和地方共同管理为主流。 评价方面：从单一评价走向多元评价，重视学生自我评价，从重过程走向过程和结果并重。评价的功能在于学生的发展、改善学习。 4、基础教育改革国内背景：顺应国际课程改革大趋势的客观必然；积极推进素质教育的需要（基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节）；课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础。 5、现行课程的主要问题：教育观念滞后，人才培养的目标与时代发展需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容“难、繁、偏、旧”；课程结构单一，学科体系相对封闭，难反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生的生活经验和社会实际；学生死记硬背；课程实施教程中以教师、学生、和书本为中心，维于培养学生的创新精神和实践能力；课程评价上强调学业成绩、选拔功能；课程管理强调统一，难体现多样化与学校的特色。 6、基础改革取得的进步：引入地方课程，初步改变了国家课程管理过于集中营的状况；增加选修课、活动课，改变了必修课统一天下的局面；在统一要求下教材多样休发展；在改革实践中涌现出了一批教学改革典型，为下一步提供了借鉴。 第一章第三节 1、教育改革的指导思想：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江总书记“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 2、实施素质教育的根本方针：“三个面向”。 3、课程改革的基本目标是推行素质教育。 4、素质教育的宗旨、重点和目标：素质教育的根本宗旨是提高国民素质；素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力；素质教育的目标是造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 5、基础教育的培养目标：体现时代要求,使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学有人文素质以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有文化、有知识、有纪律的一代新人。 6、基础改革的具体目标：①课程功能的改革：从知识传授到引导学生学会学习、学会生存、学会做事，形成正确的价值观。②课程结构的改革：综合实践课为必修课。③课程内容的改革：内容与学生生活、现代社会科技发展相联系，关注学生的兴趣和红，精选终身学习必备的基础知识和技能。④课程实施的改革：倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集、处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。⑤课程评价的改革：转变评价功能、改变评价方式。⑥课程管理的改革：三级管理，增强课程对地方、学生的适应性。 第二章第一节 1、课程的分类： 与各育对应：德育、智育、美育、劳动技术、体育、美育 内容的性质：工具类、知识类、技能类 课程设置：必修、选修、活动、社会实践 课程的组织形式：科目本位、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位 课程作用层次：理想、正式、领悟、运作、经验 2、课程范畴对： 实有课程——空无课程 隐性课程——显性课程 分科课程——活动课程 正式课程——非正式课程 第二章第二节 1、我国课程结构现状：工具类：知识类：技艺类=2：1：1；选修课：必修课≥1：1 ；文科：理科=1：1 2、课程结构中的定性描述： 间接经验与直接经验；各育课程；课程中所反映的知识、能力、态度的内容 3、我国课程现状： 单一的国家课程，教材全国统一；关于分科课程和综合课程；关于学科课程和活动课程； 4、综合课程受重视的优点：反映了当今科学发展的需要；人类社会发展的需要；学生发展的需要。 5、学科课程的优点：学生可以系统地接受文化遗产；逻辑组织教材，最大限度地发挥学生的智力；易组织、易评价。 6、学科课程的不足：教学时易重记忆轻理解；方法上易偏重知识传授，忽视社会发展和身心健康；教学法不具适应力。 7、活动课的优点： 以社区的课题为材，易接受；以生活题材为单元，使知识与生活相联系；重学生的主动精神，以自律学习和指导为重点；通过各种问题的解决，重构经验。 8、活动课的不足：知识零散、非系统；片面强调自觉性。 9、学科课程和活动课程是学校课程的两种基本功类型。 第二章第三节 1、九年一贯投制课程结构基本内容：整体设计课程；强调综合，设置了综合学科；强调课程为地方经济服务；特别强调综合实践活动，把综合实践活动作为必修课程；没有放弃基本能力的训练；强调思想品德教育。 第二章第三节 1、综合实践活动课的特点：综合、实践、真实、合作 2、综合课的宗旨：训练学生实践能力，创造性解决问题的能力、社会适应能力。 3、综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育 4、综合实践活动课内容选择的原则：考虑学生的兴趣、爱好和特长；体现学校特色；反映社区服务的基本思想；反映学习与生活相联系的思想。 5、综合实践课的实施：选取课题，展开探究；问题牵引，有问必答；整体规划，系统设计。 6、研究性学习的课程理念：重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变；关注学生的兴趣，让学生装主动探究，在探险究中体验成功与快乐；提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能；教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。 7、研究性学习的目标：激发观察生活、发现探究问题的兴趣，获得亲身参与探究活动的体验；学会观察与发现，培养问题意识，提高发现问题和解决问题的能力；培养学生鉴别、分析、处理和利用信息的能力；学会交往，增强合作意识，学会分享经验与信息；形成尊重科学、尊重实践、勤于钻研的积极科学态度；形成社会责任意识为核心的现代人文意识。 8、研究性学习内容选择原则：尊重学生爱好，重视与学生的经验相联系；关注学生的生活实际，重视与社会生活实际相联系；鼓励动手，重视学生与现代科学发展相联系；注重综合，注意各科知识相联系。 9、研究性学习设计策略：由扶到放，设计情境，逐步聚集问题；因地制宜，因时制宜，充分利用不同地方、不同时间的课程资源；逐渐积累，形成文化，利用差别，资源共享。 10、研究性学习的原则：全员参与；任务驱动，注重过程；形式多样，适当整合；课内外结合，各有侧重。 11、研究性学习实施组织形式：形式多样，主要包括：小组合作研究，个人独立研究，更大的合作研究。 12、研究性学习的流程：进入情境，发现问题；实践体验，解决问题；总结、、表达、交流、呈现成果阶段。 13、社区服务和社会实践：学生在教师的指导下走出学校，参与社区服务，在社会实践中，获得直接经验，发展能力，增强社会责任感等人文素质的学习领域，是综合实践活动的重要组成部分。 14、社区服务和社会实践的基本理念：改变学习方式，拓展学习空间，促进学生的全面发展；走入社会，服务社会，获得生存体验； 15、社区服务和社会实践的课程目标：拓展经验，幸增进社会适应能力与创新能力；融入生活，形成健康、进取的生活态度；参与实践，增强公民意识和社会责任感；服务社会，对他人富有爱心；亲近自然，懂得与自然和谐相处；促进自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。 16、社区服务和社会实践的课程的内容领域：服务社区；走进社会；珍惜环境；关心他人；善待自己。 17、社区服务和社会实践的课程选择原则：考虑课程特点+学校特点和可能性 +学生特点，与生活实际联系+综合运用知识，形成综合运用知识的能力，注重学生非智力因素的发展，形成全面的人文素质+取材广范+组织者注意学生安全。 18、社区服务和社会实践的课程实施原则：亲历性+自主性+协同性+整全性 19、社区服务和社会实践的课程活动的设计：注意本课程的目标+为学生提供参与机会，让每一个学生都得到锻炼+整合学科知识，注意学生综合能力的形成+本领域与综合实践活动课其他领域的统整+反映学生特点+课程资源易获得性和其他条件。
20、劳动与技术教育：是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。 21、劳动与技术教育的课程理念：在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成；主题引导学生的劳动与技术学习活动；注意劳动中的技术和知识会计师、注意学生综合运用多学科知识，注意学生综合能力的形成；与学生生活紧密结合，拓展学生装的技术学习经历，促进学生能力的全面发展。 22劳动与技术教育的课程目标：了解世界，理解劳动的意义，形成正确的劳动观和热爱劳动的思想；学会必要的生活技能，形成积极的生活态度；学习劳动知识，掌握劳动技能，形成正确的劳动态度；增进职业了解，形成职业认识。 23、劳动技术课程的内容：技术、家政、职业了解。 24、劳动技术课程内容的选择原则：立足现实，考虑地方实际；贴近学生，与生活相联系；利于教与学，体现整体理念，注意培养学生的综合能力； 25、劳动技术课程实施的原则：全面参与；注重基础，服务发展；讲求科学，注重实效。 26、信息技术教育课程理念：改变学习方式，丰富学习资源；突破时空限制，提高课程实施效能。 27、信息技术教育课程的目标：信息获取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息创新的能力；信息利用的能力；协作意识和信息交流能力；信息道德与信息安全。 28、信息技术教育的内容：信息技术的基础知识；操作系统知识；文字处理的基本方法；网络基础及其应用；用计算机制作多媒体作品；计算机硬件结构及软件系统；数据库初步；程序设计方法。 29、信息教育的实施：开设信息技术教育课程；在其他学科中浸透信息技术教育。 30、信息教育实施的注意事项：教师要以现代技术观点来认识技术发展对学生装和对社会的利益；培养学生的基于证据和道德准则批判性思考和决策能力；为学生装提供积极参与本地、地区和国家事务的机会。 第三章第一节 1、课程标准最早出现在清朝。 2、课程标准的内涵：是教材编写、教学、评估、考试例题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生装在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本功要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 3、对课程标准的理解：是对学生经过某一段学习结果的描写；是共同的、统一的基本要求；描述是可理解的、可达到的、可评估的；教师是教学方案的开发者而不是执行者；标准范围涉及三个领域（认识、情感、动作技能）而不仅仅是知识方面的要求。 4、我国现在的课程方案包括：课程计划、课程标准、教科书。课程计划包括各年级的课程门类、周课时、学年总课时数。 5、新课程计划的特点：九年一贯制整体设置，加强均衡性、综合性、选择性。 6、课程标准的性质：可评估性；可理解性；可完成性；可伸缩性。 7、课程标准的作用：课程标准是课程的核心，是基础教育课程改革的灵魂。对教材的编写、教学实施、教学评价具有指导意义，是教材、教学、评价的出发点与归宿。①指导教材编写②指导教学：使教师形成新的教学观；指导教师组织教学，不仅规定教学内容，而且告诉教师如何教。③指导课程的评价：以课程实施过程的评价，评价对象是课程本身；对课程实施结果的评价，评价的对象是学生的学习结果。 8、课程的评价的两个方面：以课程实施过程的评价，评价对象是课程本身；对课程实施结果的评价，评价的对象是学生的学习结果。 9、新课程评价的理念：以学生发展为本，关注学生的个性发展，全面发展和可持续发展。淡化终结性评价和评价的筛选、评判功能，强化过程评价和评价的教育发展功能，呈现多元化发展趋势。 10、评价方式：成长记录、测验、考试、集体评价 11、教学大纲的弊端：以掌握知识为主要目的；束缚教师的创造性；不利于教材的特色化和个性化；评价以考试为主，加重学生负担。 12、课程标准对教学大纲的超越：课程标准着眼于未来，教学大纲着眼于内容规定；大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；课程标准突破学科中心，为终身发展打基础；教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法；课程标准提出了多元评价建议；课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下创造空间；课程标准的内容更加丰富，包括：课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用、案例、综合性学习等。 13、课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本变化。有了过程性目标和体验性目标，确立体验性目标是课标与大纲的显著不同。 4、课程标准代替教学大纲对教育改革的影响：对课程观的影响（是文本形式的学科-----课程目标+预期的学习成果+各门学科和各级学校教育的评价方法）；对课程结构的影响（单一，学术性———综合、整合、三级）；对教材的影响（一本一纲或一本多纲————-三级管理）；对教师的影响（角色单一——对众多的材料进行选择，提出自己的建议，不再教教科书，而是用教科书教，与多媒体综合运用，使教师领悟面临挑战） 第三章第三节 1、课程标准下新的学生观：学生是完整的人（学生的身心具有整体性，是学习者也是有丰富个性的完整人，具有全部的智慧和人格力量）；每个学生都有自身的独特性（个体差异，独特的精神世界和兴趣特长）；学生是一个发展的人（自然属性、社会属性、精神属性都不成熟，是不断发展的）；学生是有发展潜力的人 2、新的课程观：知识或学术理性主义课程观；经验或自我实现课程观；生活经验重构或批判课程观； 3、知识、社会、人是制约课程的三个基本要素。 4、新课程观的内涵： 儿童是课程的主体；生活世界是课程内容的范围；课程是儿童通过反思、创造性实践而建构人生意义的活动；课程是学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。 5、新的知识观：知识的内涵发生了变化（学科+操作技术+生活+理解）；知识的性质发生了变化（主观+客观）； 6、新的知识观对课程改革的影响：课程改革的总体目标（仓储性人才——培养学生如何获取知识、运用知识的能力）；课程内容（学科知识——间接经验的传授+直接经验的获得，学科知识+ 人文知识，综合化）；知识传递方式多样化（计算机、多媒体） 6、新的学习观：学习者以自己的方式学习；新的学习离不开原有的经验；社会性的互动能促进学生学习；学习离不开真实的情境。 7、课程标准编制的视角：目标的分解与落实；课程内容的精选与组织；教学环境的设计与优化；评价指标的拓宽与分层。 8、课程标准的框架的内容包括两个方面：整套标准的结构+某一门课程或领域的结构。 9课程标准的框架：前言（结合本门课程的特点，阐述课程改的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路）；课程目标部分（明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标）内容标准部分（按学习领域，阐述学生在不同阶段实现的具体的学习目标）；实施建议（教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议） 10、课程目标的取向：行为目标（强调课程目标应该具体化、标准化，分解各部分，关注的是结果）；展开目标（关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂实际进展提出相应的目标，关注的是过程）；表现目标（学生装从事活动后得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应一形式，而不是事先规定的结果） 11、课程目标的陈述问题： 结果性目标的学习水平与行为动词：知识（了解，理解，应用水平）；技能（模仿，独立操作，迁移水平）； 体验性目标的学习水平与行为动词：经历，反应，领悟 12、内容标准：不是每门课程都有内容标准，内容标准是课程目标的进一步具体化，内容标准多于课程目标，在表述上，内容标准与课程目标的基本要求是一样的。 第三章第三节 1、课程内容的三种不同取向：课程内容（教材），课程内容（学习活动），课程内容（学习经验） 2、课程内容选择的原则：注意内容的基础性；内容贴近社会生活；课程内容要与学生的特点相适应。 3、课程内容的组织原则：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式。 三个准则：连续性（直线式）、顺序性（后一是前一的继续，要以前面的内容为基础）、整合性（横向联系） 第四章第一节 1、学习方式的定义：人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略与学习倾向的总和。 2、学习方式的组成：学习策略+学习倾向 3、学习方式的特性：个性化+相对稳定性 4、学习方式变革的原因：教育自身的需求（变革的内在支力）；社会发展提出的挑战。 5、学习方式变革的含义：倡导学生的学习方式由他主学习转化为处方学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究等认知过程；转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。 6、学生的学习方式一般可分为接受和发现两种。发现学习对学生的创造性学习能力的培养具有重要的价值。 7、自主学习：是就学习的内在品质而言的，与被动学习、机械学习、他主学习相对。 8、自主学习的基本特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标体系，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程是对认知活动能够进行自我临近，并作出相应的调适。 9、他主学习：以人的客体性、受动性和依赖性为基础的，是自主学习的有力补充。 10、自主性学习的三个含义：自主性学习的基本品质是主动性；自主性学习的核心品质是独立性。自主性学习是一种无认知监护的学习。 11、探究性学习：从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学法中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度等到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。 12、探究性学习的三个基本目标：理智能力的发展，深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。 13、探究性学习的特征：问题性、过程性、开放性。 14、合作学习：课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人创汇效促成学生认知、情感的教学策略体系。 15、合作性学习的基本特征：互助性、互补性、自主性、互动性；评价的自主性。 16、合作学习操作策略：小组的组建；注意培养学生的合作态度和技能；教师在合作小组中的角色（教师是学习目标的制定者，程序的设计者，情景的创设者，讨论的参与者、协调者，鼓励者和评价者。）小组合作学习的评价。 17、新课程倡导的学习方式：自主、合作、探究为主要特征的学习方式，而不是这三种学习方式。 18、新课程实施过程中学生学习方式状况：学生学习方式有可喜的变化；学习方式中存的在有问题； 19、学习方式中存的在的问题：课堂教学过程中，教师彩的转变学生学习方式的教学方式流于形式；教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式；课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技艺；教师不明确自己学习方式转换中的角色意识。 20、课程实施中学习方式存在的问题：教师对新课程的理解不深入；通识教育培训方面的原因；教师缺乏课堂调控技能和技艺；教师对自己在学习方式上角色写信困惑；课堂教学缺乏有效的评价的标准。 第四章第二节 1、信息技术与课程事例的基本内涵：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源（教师开发和学生创作；利用全球性的可共享的信息化资源；利用共享淘汰与课程内容融合）；利用信息加工工具让学生进行知识重构。 2、信息技术与课程整合的目标：培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生具有良好的信息素养；培养学生掌握信息时代的学习方式。 3、信息素养的三个基本点：信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；运用信息具有融入信息社会的态度和能力。 4、学生应该掌握的信息时代的学习方式：全面利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自我发现的学习；学会利用网络通讯进行协商交流，合作讨论式的学习；学习利用信息加工厂和创作平台，进行实践创造学习。 5、信息技术与课程整合的方式：信息技术课程；与其他学科整合；研究型课程。 6、学习的模式：“资源利用——主题探究——合作学习”“小组合作——远程协商”“专题探索——网站开发”。 7、信息技术与课程整合的要求：以学生为中心的个生化学习，能满足个体需要；以问题或主题为中心的学习；学习过程是通讯交流的，学习者之间是协商的合作的/学习是有创造性和生产性的。 第五章第一节 1、教材：从课程论看，是以课程标准为依据制定的课程内容在教学活动中转化的产物，它源于裨性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来，它涵盖了学生装在教师指导下通过学习活动在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象。 2、教材分类：教科书教材，图书教材，视听教材，现实教材，电子教材/ 生活教材（直接性地解决问题），知性教材（间接性地解决问题）表达教材（创造性地解决总是技术教材（熟练地解决问题）/自编+国家统一教材（计划与制作过程）/（物质材料）纸质、胶片、磁带、磁盘/（学科性质）德育、智育、体育、美育、劳动技术/（作用）基本教材、辅助教材/（教学组织方式）个别学习教材、应用发展教材、发现学习教材/ 3、教材的两个特性：典型性和具体性。 4、教材与教学内容：教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。 5、教材与课程的关系：教材是课程的重要组成部分，反映和表现课程的具体内容，教材的构成受到课程表层结构和课程模式的影响，课程理论侧重课程系统的结构、功能、评价、计划安排、时间分配，教材理论受课程理论的指导，教材是课程的物化形态。 6、教材与教具的关系：教具是提示事实和现象的物质手段，教材是教学过程是的事实上、现象、素材，它包括语言表达和教具。 7、教材与教科书的关系：教科书是学校教育中最重要的教材，具有政治性和阶级性，教材范围更大，包括教师自己加工而成的。 8、如何理解教材多样化：作为一种政策，是国家制定的大政方针，是课程教材实践的基本原则和行动指南；是教材发展的一种状态，多样性和共时性的特征；作为一种运动过程，体现教材发展的动态性、历时性、特色性。 第五章第二节 1、旧教材的弊端：教材内容以学科知识为本位，难、鳘、偏、旧；教材编制脱离学生的生活实际，忽视学生心理特点；教材编写质量不高；教材不做不到择优选用。 2、教材改革的指导思想：正确处理知识、儿童和社会性的关系，树立学生发展为本的思想；必须正确处理继承和创新的关系；正确处理基础能与层次性的关系；正确处理加强领导与分级关系，统一性与多样性的关系。， 3、正确处理知识、儿童和社会性的关系，树立学生发展为本的思想：学生发展离不开学科体系的教学，是社会的需求也是为社会需求服务；学生的主体性、主动性突出，双离不开教师的指导和教导；在智能发展与知识的传授上，智能发展依赖知识传授；学生发展包括智能与人格两方面。 4、教材统一性与多样性的关系：多样化是在统一的基本要求为前提下进行的。多样化不排斥示范性教材；如何多样化应据学科性质、特点出发；多样化不等于地方化；多样化不等于数量化；多样化不等于商品化。 5、教材编制的原理：社会发展原理（是教材生成与发展的根本，是教材改革与发展的动力）面向全体学生原理；教材心理化原理（学生是学习活动的主体）；统整性原理（学科关系、学科内容、学生个体经验）；衔接性原理（各要素间的水平与垂直关系） 6、教材设计的原则：激发学生动机；适合学生现有发展水平；贴近学生生活，实践性强；促进学生不断探究音量。 7、新教材内容特征：完全面向全体学生；贴近学生生活实际，适当降低了教学内容的难度；加强探究式学习和动手实践；把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来；为教学开创自由空间；加强了学科之间的联系，加强了科学精神与从文精神一渗透与融合，促进课程综合化发展。 8、新教材的形式特征：语言明了，容易为学生理解；运用多种形式陈述教材内容；印装精美，图文并茂。 第五章第三节 1、教材管理的本质：教材管理是教育事业的重要组成部分，又是国家文化出版事业的一部分，二者的重合构成教材管理的范围与性质，教材管理是一种全程管理。 2、教材管理的内容：教材研制（是教材管理的重点与关键）、实验、审定、出版、发行、选用、供应。 3、教材管理的特点：目标的系统性；管理的重点性；方法的多样性；管理的制度化；管理的科学生。 4、教材管理的过程：计划、编写（准备、初稿编写、初稿审校、描图、审查、重点审查）编辑过程（政治内容和学术质量）；出版印刷过程；实验管理；审定、选用过程、发行供应管理。 5、教材管理政策的改革：改革编审制度（两级：国家与省级）；改革教材出版发行制度（地方、学校、学生）；加强对教辅材料的管理；降低教材价格；教材版本多样化（经济适用教材）；国家规定印刷质量标准；贫困地区性免教科书； 6、完善教材管理体制：沿着法制化的轨道前进；对编写者进行必要的资格审查和认定；严格招待编审分开制度； 第六章第一节 1、课程评价的定义：依据一定的评价标准，系统地收集有关信息，彩各种定性、宣的方法，支课程的计划、实施、结果等有关总是作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。（是一个价值判断的过程+方式多样+多个课程要素） 2、课程评价的类型：目标取向的评价（将课程计划和预定目标相对照，评价者为主体，被评价者是客体）、过程取向的评价（强调评价者与具体情境的交互作用），主体取向的评价教师与学生都是主体主张质的评价，倡导对评价情境的理解而非控制） 3、价值多元、尊重差异是主体取向评价的基本特征。 4、课程评价的发展趋势：重视学生在评价中的个性化反应方式+倡导让学生装在评定中学会合作；以质性评价整合与取代量化评价；强调评价总是的真实性与情境性；不仅重视学生解决问题的结论，且重视得出结论的过程； 第六章第二节 1、档案袋分类：学生档案袋 ，教师档案袋（据选材分类）最佳成果型、精选型、过程型 2、学生档案袋：学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据，学生档案袋的创造者是学生；内容选择是有目的的，不是随意的；教师对学生档案袋的内容进行随机的反馈； 3、学生档案袋的类型：展示型、文件型、理想型、评价型及课堂型 4、理想型是具有代表性和教育意义的。一是帮助学习者成为对自己人的学习具有思考和进行非正式的评价功能力的人，二是它的构成内容在评价中具有典型意义。 5、理想档案袋的构成：作品产生的过程说明、系列作品、学生的反省（反省的作用：为学生的成长提供了重要的契机，培养了学生自我反省和自我教育的习惯） 6、学生档案袋的优势：能够提供学生学习过程中的形成性信息，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使评价与教学指导有机地结合实际起来；能够促进学生以学习过程的自我临近和自我反思，促进学生元认知能力的发展；能够全面反映学生学习与发展过程中的重要信息，促进评价一开放性与全面性；使用权学生成为评价的主体，注重学习过程中的每次评价，使用权学生体验到成功的快乐；能够充分体现学生的个性化发展中国家，有助于学生的个性化发展中国家，有助于教师有针对性的教学与指导；能够促进教师与学生间的沟通与交流电，有助于形成和谐友好的师生关系。 7、学生档案袋的局限性：效度难以保证；评价的工作量太大，它需要教师付出更多的时间和精力； 8、表现性评价是通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法。 9、表现性评价的特点：具有真实的问题情境，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象的问题。有多重的评价标准，不能只用一个标准来评价学生关注知识技能的实际应用和非智力因素的发展任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。 10、表现性评价任务的类型：结构性表现任务（是指评价者事先精心设计并指定的、相对比较简单的表现性任务）口头表达；模拟表现性任务；做实验或调查；创作作品；完成研究项目； 第六章第三节 1、发展性课程评价的基本理念（最新的理念）：课程评价内容的多元化；课程评价过程的动态化；课程评价主体的互动化。 2、建立促进促进学生全面发展的评价体系的四个步骤：明确评价内容和标准；设计评价工具；对反映反映情况的资料进行搜集和分析（搜集反映学生学习情况的资料+对搜集到的资料进行分析）；制定促进学生发展的改进计划。 3、搜集反映学生学习情况的资料的原则：搜集的资料应进行适当的分类，以便于进一步的分析；尽可能搜集与学生学习有关的人才辈出准确的资料；学校应能根据所搜集的资料清楚地描述学生学习的优势和不足； 4、对搜集到的资料进行分析时的注意事项：分析要全面，综合各种评价数据以全面描述学生的发展善分析要明确学生的成就、优势及不足；分析结果要简洁明了，清楚地描述学生的学习。 5、学生发展的改进的要点：是否清楚地办公室了学生学习的改进要点？要点的选择是否根据对学生学习情况的全面分析？确定改进目标时是否考虑那些对学生成就有很高期望值的人的想法？是否与学校的信念一致？是否与学生的学习需要一致？是否是可操作的？ 6、发展性课程评价体系的建立：建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进老师不断提高的评价体系；建立促进学校不断发展的评价体系；建立发展性教学评价体系 7、建立促进老师不断提高的评价体系：评价标准（学习环境组织+学生的需求+教学管理+关系+课外工作+行政工作+专业发展）评价过程的主要环节（初次面谈，悼念信息，评价面谈和复查面谈） 8、建立促进学校不断发展的评价体系：明确评价内容和标准设计评价工具；搜集和分析反映学校办学水平的资料；明确促进学校发展的改进要点，并制定改进计划 9、建立发展性教学评价体系：教学目标（以促进学生的发展为宗旨）；教学内容设计（科学合理）；教学策略（让学生主动学习）；教学能力（教学基本功） 10、学生发展的三个方面：基础目标（教学大纲和课程标准规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德）；提高目标（学生的主体性发展（学习的自主性、主动性和创造性）；体验目标（通过老师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让每个学生都获得成功体验，体会到学习的快乐） 11、科学合理的教学内容：老师正确理解教材所表达的意图，并在此基础上据本班学生的特点创造性地使用教材；教学内容具有打挑战性，能激发学生的求知欲；内容的衔接科学合理，具有严密的逻辑性和系统性；注重教学内容的综合性，体现科学性人文性和社会性的融合；关注教学内容的实践性，联系社会实际和学生生活实际，培养学生的动手能力和解决问题的能力； 12、让学生主动学习：学生主动参与知识的建构过程；合作学习学生的差异性发展；鼓励创新； 13、教师的教学能力主要表现：课堂驾驭能力，能较好地组织管理和监控课堂教学有较好的课堂应变能力；实践操作能力，能运用现代化的教学手段进行实验操作以及合理流动地使用教具；语言表达能力，语言规范生动，教学意图表达清楚，板书设计合理，字体规整。 14、发展性课程评价体系的实施保障：教师教育观念的转变；全社会的认同与支持；教育管理者的共识； 15、学生的发展是根本大法，这也是新的评价体系的立足之本，所有工作的落脚点。 第六章第四节 1、教科书的评价的三个目的：为国家评审按新课程标准编写的教科书提供参考依据（是最重要的）；为基层单位选择教材书提供参考依据；向教科书编写单位提供改进教科书的参考意见。 2、教科书评价的五个维度：知识维度；思想品德与文体内涵维度；教科书应适应青少年的心理特点和发展水平；编制水平维度；教科书的编写应适应当前的教育环境、学生和教师的实际。 3、教科书评价程序的五个步骤：了解教科书的褓并所据此对教科书作出一般性的介绍人；悼念反映教科书质量的表态和动态资料；从不同的维度对教科书进行定性分析，说明实际的教学目标、内容体系的教育性、科学性和适应性，实际与设想的吻合度及教科书的编写水平。 4、对教科书书机制的建议：对教科书的广西进行静态分析与评价；对教科书的使用情况进行动态分析与评价；向教科书评审委员会报告悼念到的静态和动态资料以及分析结果。向教科书编者反馈修改意见； 5、知识维度（教科书以什么理念作为指导思想去概括人类的知识，或者说选取什么样的知识来作为教学的内容，能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来，（是用来衡量内容反映学科基本结构和发展方向的水平，内容对学生素质发展的必要性和典型性，内容及组织、表达方式的科学性，内容与学生生活环境的联系程度，内容与其他学科的协调程度）） 6、思想品德与文体内涵维度：教科书必须有丰富的思想内涵，展现高尚的道德情操，通过潜移默化帮助学生提高思想觉悟和思想涵养，培养良好的道德风范，懂得尊重和善于吸收其他文化的营养，这是衡量教科书质量水平的又一个维度。 第六章第五节 1、中小学考试制度改革的理念：小学毕业免试，就近上学；完善初中考试管理，考试内容应加强与社会实际和学生经验的联系，重视分析、解决问题的能力；高中由省级制定。 2、考试改革的发展方向突出考试的诊断性和发展性功能；考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观；（增强考试内容的真实、情境性、重视考查学生分析问题、解决问题的能力；关注对学生的情感、态度、价值观的评价；考试不仅要重视学生的结论，而要重视得出结论的过程）应长安街考试方式的多样化；适当地控制考试的次数；改革毕业考试升学考试的命题； 第七章第一节 1、1996年3 月《全日制普通高能中学课程计划》第一次提出三级管理：中央、地方、学校 2、1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》允许地方与学校开发符合本地实际需要的课程； 3、什么是课程和三级管理：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程超标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国学课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。 4、三级管理的意义：教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现 ；有得课程资源的开发，促进课程的改革和发展；有利于深化教育改革，会面推进素质教育；顺应世界各国课程管理既相对统一，又相对分散的发展趋势。 第七章第二节 1、地方课程的主要任务：贯彻国家课程改革精神，开发地方课程资源，更好地完成任务国家课程改革者的任务。 2、地方课程的核心：是国家课程的的与地方课程淘汰的结合与融合。 3、地方课程表的基本特征：地域性+针对性+时代性+客观性+探究性+实践性 4、地方课程：地方教育管理部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程理念下，根据地方社会发展及对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。它是宏观课程结构中的重要组成部分。 第七章第三节 1、学校课程与校本课程是不同的概念：学校课程是理想的国家课程在学校一级的体现 ，学校是理想课程到现实课程的转变点；校本课程表是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以英雄模范所学校为基地而开发的课程，学校和老师是课程开发和决策的主体。 2、学校课程结构：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 3、教师的课程开发：学科类课程（开发涉及以课程内容和结构的更新和整合）；活动类校本课程；探究类校本课程 4、学科类校本课程：基础性校本课程（学科知识课程，学科学习策略课程）（文科综合，理科综合） 5、文科综合：以人文精神为核心 6、理科综合：以环境和可持续发展内容为核心。 7、活动类校本课程：是以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。文体类可强身健体，培养学生体育意识和保健意识，开发时要注意活动方式的多样性与大众化。信息资讯类教会学生获取知识的方法。生活情趣类课程有艺术情趣和休闲情趣。 8、探究类课程：拓展学生能力，激发学生创造力的课程。重视学科的前沿性学术性和学习的探究性。一方面加深学习深度，另一方面着重培养学生的问题意识、创新意识、科学精神。 9、校本复种按教师开发的程度分为：教师对教材的调适与重新编辑；教师的特色课程（具有个性化的课程，形式多样，可为学科类、活动类、系统类等） 10、校本课程开发的程序：明确理念（学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标）；需求分析；资源评估；优势评价 11、明确理念的方式：概念化、总结法、提升法、创立法 12、学生优势表现在两个方面：学生已形成的群体优势能力；学生在课程中具有选择能力和课程反馈能力（它使学生在校本课程开发中成为积极的参与者和推动者） 第七章第四节 1、课程资源按空间分类：校内主课程资源（实验室、图书室、各类设施和实践基地）校外课程资源（工厂、农村、部队、科研院）；信息化课程资源（网络） 2、开发课程资源的五个基本途径：开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便于工作确定或提示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，开发和利用相应的实施条件下；研究一般青少年以及特定受教学生的情况了解已具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础；鉴别和利用校外课程资源，使之际成为学生学习和发展的财富建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 3、课程资源的来源：开发有限设施的多种功能；自己动手制作用具、器材；利用各地的自然状况，风土人情；借助发达的信息载体。 第八章第一节 1、教师专业发展化首次提出是1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》 2、教师专业化的基本含义：包括学科专业性和教育专业性；国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和形式；国家对教师资格、教师教育机构的认定制度物管理制度；教师专业发展是一个持续发展的过程。 3、教师专业发展的内涵：教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；促使教师专业成长的过程（助师改进教学技巧的训练，学校改革整体活动以促进个人最大成长营造良好的气氛提高学习效果，是一种成人教育增进教师对工作和活动的了解不只在提高教学质量上。利用最新的教学成效的研究改进学术进行学校教育的一种手段，本身是一种目的促进个人成长。 4、教师专业发展的结构：所教学科的知能、教育专业知能、教育专业信念； 5、教师专业发展的评判标准：从学生角度考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准；从教师本身发展来看，视教师专业发展所需的技能和能力发展如何作为标准；以教师为其他工作人员、团体、学校所作出的贡献为标准。 6、教师专业发展的划分：职前储备阶段；入职调整阶段；巩固稳定阶段；创新成熟阶段 第八章第二节 1、教师角色：教师是学生学习的促进者，不是领导者；教师也是学习者，而不是无所不能者；教师是平等中的首席，不甘落后居高临下的包办者；是合作者，不是怒孤立者；是研究者，不是消费者； 2、校本课程的开发的基本主体是教师； 3、教师角色的专业发展策略：改变传统的师资培养模式；发展网络教学；建立学校社区的学习型组织；培养学校合作机制；充实教师统整课程的知能；发展教师行为研究能力；开启教师间的正向互动、克服不良互动；公平合理地进行教师评价。 4、开启教师一正向互动：成立多样选择的教师成长团体，给老师选择教学群的机会；给每个人做领导的机会；营造小组讨论的温馨气氛； 第八章第三节 1、以校为本的教研制度的基本内涵：校本研究是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一促教育研究活动；要求校长和老师都是研究的主体，直接指向学校中教育、教学管理方面发生的问题，其特点是将学校活动与教育研究密切结合在一起； 2、校本研究是在20世纪60年代前后兴起的； 3、校本研究的核心要素：教师的个人反思（具有研究性）（学前、学中、学后）；教师集体的同伴互助（标志与灵魂）；专业人员的专业引领（是增色本研究向纵深可持续性发展的关键）； 4、教师如何促进以校为本的教研制度的建设：发挥研究主体性；重视自我反思（反思是以校为本的教学研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是教师专业发展和和自我成长的核心因素，含三个基本信念：教师是专业人员，是发展中的个体，是研究者）；教师互助合作，形成群研氛围； 5、专业人员如何促进派以校为本的制度建设：面向实际，开展教学研究；适度的专业指导；提倡专业咨询与信息服务； 6、以校为本的教研制度的具体实施：寻找研究的起点（兴趣，困难，不明）；收集资料；理清情境；形成行为策略；实施和检验行这策略；公开实践者的知识； 7、校本研究的保障策略：树立以校为本开展教学研究的思想；在学校内部建立一整套完整的决策机制；提高教师的研究能力，发展团队的合作精神；专业人员的支持；加强教研员队伍建设；制定行之有效的激励机制；
单选（20题 20分） 1、课程改革的基本目标是推行 （ ） A.现代教育 B.减负 C.素质教育 D.科技教育 2、基础教育课程改革的指导思想是（ ） A.教育政策 B.“三个面向”“三个代表” C.教育法规 D.素质教育 3、在课程划分上，与实有课程相对的是（ ） A.空无课程 B.隐性课程 C. 分科课程 D.活动课程 4、信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（ ） A.开设活动课程 B.在其他学科中浸透信息技术教育 C.边缘学科的开设 D.开设计算机教育课程 5、下列选项中不属于课程性质的是（ ） A.可评估性 B.可伸缩性 C.可完成性 D.家长可参与性 6、下列选项中不属于综合实践活动课程实施过程的是（ ） A.组织复习，认真考试 B.问题牵引，有问必答 C.整体规划，系统设计 D.选取课题，开展研究 7、课程标准中，要明确各门学科共同而又各具特点的课程总目标和学段目标的部分是（ ） A.前言部分 B.内容部分 C.评价部分 D.课程目标部分 8、下面不是教学大纲弊端的是（ ） A.教学以掌握知识为主要目的 B.评价以考试为主，加重学生学习负担 C.不利于教材的特色化和个性化 D.教学以掌握技能为目的 9、与自主性学习类似的说法是（ ） A.被动学习 B.主动学习 C.机械学习 D.他主性学习 10、教材设计的基本原则不包括（ ） A. 激发学习动机 B.要适合学生现有的发展水平 C.要便于家长课后辅导 D.要促进学生不断探索问题 11、教材管理是教育事业的重要组成部分，同时又是国家文化出版事业的一部分，二者的重合交叉便构成教材管理的 （ ） A.范围 B.范围和性质 C.性质 D.范围或性质 12、关于课程评价的价值取向不正确的表述是（ ） A.目标取向的课程评价 B.客体取向的课程评价 C.主体取向的课程评价 D.过程取向的课程评价 13、既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程进行补充的课程是（ ） A.国家课程 B.学校课程 C.地方课程 D.校本课程 14、学生档案袋最具代表和教育意义的类型是（ ） A.展示型 B.理想型 C.评价型 D.课堂型 15、下列选项中不属于信息技术与课程整合基本内涵的是（ ） A.在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程 B.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 C.利用信息加工工具让学生进行知识重构 D.培养学生具有终身学习的态度和能力 16、下列选项中不属于基础性课程的是（ ） A.语文 B.数学 C.政治 D.体操 17、校本课程开发的关键是（ ） A.内容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明的文件是（ ） A.《关于教师地位的建议》 B.《教师培训》 C.《学校质量》 D.《今日之教师》 19、下列说法不符和新课程对教师定位的是 （ ） A.教师是教育教学的研究者 B.教师是“平等中的首席” C.教师是学生学习的合作者 D.教师是研究成果的消费者 20、不是一般意义上的“回顾 ”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是指 （ ） A.教师个人的自我反思 B.教师集体的同伴互助 C.专业人员的专业引领 D.教师培训 二、多选题（5题 10分） 21、研究性学习的内容选取原则是 （ ） A.尊重学生的兴趣爱好，重视与学生的经验联系 B.关注学生的生活实际，重视与社会生活实际相联系 C.鼓励动手，重视学生与现代科学发展相联系 D.注重综合，注意各科知识相联系 E.便于考试得高分 22、改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理。“三级课程管理”包括 （ ） A.国家 B.地方 C.农村 D.城市 E.学校 23、课程实施中学习方式存在问题的原因包括（ ） A.教师对新课程的理解不深入 B.通识教育培训方面的原因 C.教师缺乏课堂调控的技能和技巧 D.教师对自己在学习方式上角色定位困惑 E.课堂教学缺乏有效的评价的标准 24、小组合作学习中学生学习方式的特征有（ ） A.自主 B.探究 C.合作 D.默写 E.死记 25、“以校为本” 教研制度的具体实施包括（ ） A.为实践者的知识保密 B.收集资料和理清情境 C.形成行动策略 D.实施与检验行动策略 E.寻找研究的起点 三、判断改错题（4题 24分） （√）26、课程可分为广义和狭义两个方面。 （×）27、学习方式改革的目标包括倡导学生的学习由自主学习转向他主学习。 （交换位置） （√）28、教师专业发展方向的内涵包括两个方面：一是教师自身的专业成长过程，二是促使教师专业成长的过程。 （×）29、学校和家长是校本课程开发和决策的主体。（教师与校长） 四、简答题（3题 30分） 30、简述课程在学校教育中的作用。 答：课程在教育和教学中处于核心的地位：1、课程体现学校培养人才的蓝图。2、课程是教师教和学生学的主要依据。3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。4、课程是评估教学质量的主要依据和标准 31、在新课程教学中教师应树立怎样的学生观？ 答：(一)学生是发展的人: 学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的潜能。学生是处于发展过程中的人。 (二) 学生是独特的人: 生是完整的人。每个学生都有自己的独特性。学生与成人之间存在着巨大差异。 (三)学生是具有独立意义的人。
32、简述课程评价的发展趋势。 答：1、质性评定—量化评定2、侧重甑别—侧重发展3、重视学生在评定中的个性反应方式4、强调问题的真实性、情境性5、重视解决问题的结论而且得出结论的过程。
五、论述题（16分） 33、我国对教材管理政策做了哪些改革？
四川省2006年10月高等教育自学考试 一、单项选择题（每小题1分，共18分） 1．在我国，“课程”这个词的使用最早见于（ B ） Ａ 《学记》 Ｂ唐朝 Ｃ宋朝 Ｄ 清末 ２．新课程改革的基本目标是（ D ） Ａ 实现“三个面向” Ｂ实践“三个代表” Ｃ促进国家发展 Ｄ推行素质教育 ３．学校课程的两种基本类型一是学科课程，二是（ C ） Ａ综合课程 Ｂ显性课程 Ｃ活动课程 Ｄ核心课程 ４．在培养学生创造性学习能力方面具有十分重要价值的学习是（ B ） Ａ接受学习 Ｂ发现学习 Ｃ自主学习 Ｄ学校学习 ５．属于国家的课程文件，规定了国家在某方面或某领域的基本素质要求，因而成为基础教育课程改革灵魂的是（ A ） Ａ课程标准 Ｂ教学大纲 Ｃ教学计划 Ｄ课程宗旨 ６．当今的课程标准与以前的教学大纲有一个显著不同之处，那就是确立了（ B ） Ａ操作性目标 Ｂ体验性目标 Ｃ过程性目标 Ｄ知识性目标 ７．教材可以分成自编教材和国家统一教材两种。这种分类所依据的是（ D ） Ａ学科的性质 Ｂ教学的组织方式 Ｃ教材设计的类型 Ｄ教材的计划与制作过程 ８．“比较具体、明确、便于操作和评价，但学校教育中的一些重要工作很难用它的外显方式来表述”，这样的课程目标是（ ） Ａ实用性目标Ｂ行为目标Ｃ展开性目标Ｄ表现性目标 ９．国家教学大纲和课程标准规定，学生必须掌握的学科基础知识、基本技能、基本学习能力和相应和思想品德等，都属于学生发展的（ ） Ａ基础目标 Ｂ提高目标 Ｃ加强目标 Ｄ体验目标 １０，在当前，推动学习方式变革的内在动力是（ ） Ａ教育自身地需求 Ｂ国家大力地倡导 Ｃ学生家长的强烈要求 Ｄ教师的自觉行动 １１，按照日本学者广冈亮的说法，适用于直接性地解决问题，学习过程是“把握——明究——解决”的教材，叫做（ ） Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表达教材 Ｄ技术教材 １２，新课程改革倡导，学生的学习方式要由“他主性”学习转向（ ） Ａ发展性学习 Ｂ自主性学习 Ｃ探究性学习 Ｄ合作性学习 １３，认为“课程评价是评价者与被评价者、教师与学生一起共同建构的过程”，这种观点属于课程评价不同价值取向中的（ ） Ａ目标取向 Ｂ方法取向 Ｃ过程取向 Ｄ主体取向 １４，在我国，第一次提出了课程三级管理制度的是（ ） Ａ五十年代所采用的苏联课程管理模式 Ｂ1992年国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初中课程计划》 Ｃ1996年印发的《全日制普通高级中学课程计划》 Ｄ1999年教育部发布的《面向２１世纪教育振兴行动计划》 15，在档案袋评价的几种不同类型中，最具代表性和教育意义的是（ ） Ａ展示型 Ｂ文件型 Ｃ课堂型 Ｄ理想型 16.校本研究伴随着英美国的“教师即研究者”运动而兴起于20世纪的（ ） A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代 17.教育部《基础教育课程改革纲要》以及各科课程标准的实验稿颁发于（ ） A1999年 B2000年 C2001年 D2002年 18.在以校为本教研制度的几个核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（ ） A教师个人的自我反思 B教师集体的同伴互助 C专业人员专业引领 D申请获得教育科研项目 二、多项选择题（每小题2分，共10分） 19.在当前，我国课程方案的组成部分包括了（ ） A教学大纲 B课程计划 C课程标准 D课程规格 E教科书 20.教材作为一定学科的载体，它所具有的基本特质是（ ） A典型性 B科学性 C实用性 D发展性 E具体性 21.综合实践活动课程包括（ ） A教育实验实习 B信息技术教育 C研究性学习 D社区服务与社会实践 E劳动与技术教育 22.一个人学习方式的重要组成部分，是他的（ ） A学习动机 B学习策略 C学习习惯 D学习倾向性 E学习途径 23.在档案袋评价中，理想型档案袋的构成部分主要有（ ） A作品意义的说明 B作品产生过程的说明 C系列作品 D作品效果的说明 E学生的反省 三、名词解释题（每小题4分，共20分） 24.课程基本功能:
25.活动类型校本课程是以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。文体类可强身健体，培养学生体育意识和保健意识，开发时要注意活动方式的多样性与大众化。信息资讯类教会学生获取知识的方法。生活情趣类课程有艺术情趣和休闲情趣。 26.基础学力
27.地方课程是地方教育管理部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程理念下，根据地方社会发展及对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。它是宏观课程结构中的重要组成部分。 28.教科书评价的知识维度（教科书以什么理念作为指导思想去概括人类的知识，或者说选取什么样的知识来作为教学的内容，能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来，（是用来衡量内容反映学科基本结构和发展方向的水平，内容对学生素质发展的必要性和典型性，内容及组织、表达方式的科学性，内容与学生生活环境的联系程度，内容与其他学科的协调程度）） 四、简答题（每小题6分，共30分） 29.教材改革的指导思想是什么？ 答：正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想（学生发展离不开学科体系的教学；学生发展的主体性、主动性越来越明显，但仍离不开教师的指导、辅导与教导；智能的发展依赖于知识的传授；学生的智力、人格发展不能等同）；正确处理继承和创新的关系（长久保留基础知识）；正确处理基础性与层次性的关系（二者有机地统一）；正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性和多样性的关系（多样化与统一性的统一）。 30.研究性学习体现了哪些课程理念？ 重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变；关注学生的兴趣，让学生装主动探究，在探险究中体验成功与快乐；提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能；教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。 31.同以前的学科教学大纲相比，新课程标准有哪些优越性？ 答：1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定； 2、大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观； 3、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础； 4、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法； 5、课程标准提出了多元评价建议； 6、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间； 7、课程标准的内容更加丰富，它体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。 32.自主学习有哪些基本特征？ 答：基本品质是主动性；核心品质是独立性；是一种元认知监护的学习
33.谈谈什么是课程的三级管理模式？ 答：三级管理模式是指：国家制定课程发展总体规则，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规定符合不同地方需要的课程实施方案，包括地方课程的开发和选用，学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发和选用适合本校特点的课程。 五、论述题（每小题11分，共22分） 34.结合教学实际及你对新课程改革的感受，分析当前新课程改革应该要实现的培养目标。 基础改革的具体目标：①课程功能的改革：从知识传授到引导学生学会学习、学会生存、学会做事，形成正确的价值观。②课程结构的改革：综合实践课为必修课。③课程内容的改革：内容与学生生活、现代社会科技发展相联系，关注学生的兴趣和红，精选终身学习必备的基础知识和技能。④课程实施的改革：倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集、处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。⑤课程评价的改革：转变评价功能、改变评价方式。⑥课程管理的改革：三级管理，增强课程对地方、学生的适应性。 35.在当前的新课程改革当中，进行课程资源开发可以有哪几个基本途径？ 答：课程资源按空间分布分为三个部分：校内的课程资源，校外的课程资源和信息化课程资源。 开发时有五方面的基本途径：①开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或提示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；②审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式与方法、情感态度与价值观等方面的各种课程素材 ，以及开发和利用的实施条件③研究一般青天少年以及特定受教育学生的情况，以了解他们已具备或尚须具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。④鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人材等资源，不但可以而且应该利用，使之成为学生学习和发展的财富。⑤建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。
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