钱扬义教授及其团队省培计划中做《从传统实验演示与设计到手持技术数字化创新实验——以教育部东芝杯教学技能创新大赛获奖作品为例》、《基于“教·学·评”一体化的“3*n”课堂教学范式》专题讲座

以下为转载原文

专家引领破瓶颈 手持案例出成果

——广州市丁革兵名教师工作室成员

学习钱扬义教授《从传统实验演示与设计到手持技术数字化创新实验——以教育部东芝杯教学技能创新大赛获奖作品为例》、《基于“教·学·评”一体化的“3*n”课堂教学范式——以手持技术国家级获奖课例为案例》专题讲座

     《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。数字化实验指使用传感器、数据采集器和计算机等数字化实验系统的实验。数字化实验是信息技术应用于化学教学的重要平台。

        2020年10月17日上午，在华南师范大学大学城校区，学员们学习了钱扬义教授《从传统实验演示与设计到手持技术数字化创新实验——以教育部东芝杯教学技能创新大赛获奖作品为例》、《基于“教·学·评”一体化的“3*n”课堂教学范式》的专题讲座。本次讲座由整体介绍，示范实践，互动交流三大环节组成。

        一、整体介绍：精准科学探究是实验教学的大方向。

        钱教授的讲座从做一次公益直播说起，强调精准科学探究，践行三个要求，同时他与我们分享了一本书，推荐了一门手持技术慕课，并分享了两个“东芝杯”参赛获奖作品。整场讲座内容详实，案例丰富，既有教育理念、教育思想，又有具体的成果案例，激发了大家的学习热情，让我们此行收获颇多。

图1 钱扬义教授与丁革兵名教师工作室成员合影

图2 钱扬义教授在做精彩讲座

图3、4 钱教授22年研究凝炼成果

        实验教学走向精准科学探究是大势所趋。钱教授指出“《师范认证》毕业要求：技术融合，《高中化学课程标准（2017年版）》要求：信息技术与化学实验的深度融合，《初中化学教学装备配置标准（2019年版）》要求：新增手持技术数字化仪器进行科学探究学习活动”三个要求明确了手持技术数字化探究实验教学的重要意义。在中学课堂学习并开展手持技术数字化探究实验不仅是技术的革新，更适合发展学生的定量分析能力、宏微结合观念等学科核心素养。

          二、示范实践：手持技术案例出成果

        手持技术凝炼成果成绩斐然。示范环节上，首先，林惠梅同学介绍了她在“东芝杯”中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛化学组二等奖的15分钟微课作品：《焰色反应——基于证据推理视角》。林同学首先以推理小游戏引入课题，通过焰色反应实验鉴别氯化钠和氯化钾溶液，林同学演示课本中的焰色实验操作，并改进原有实验，利用喷粉法、自创“焰色反应龙卷风”，用多彩的颜色、明显的现象给听课学员带来了一场视觉盛宴。从问题到实验，林同学引导学员，层层推进，从现象到微观本质探析；从单一金属化合物溶液检测到混合金属化合物溶液检测，整节课既提升思维的高度，又拓宽思维的广度。

图5、6 林惠梅同学示范获奖作品——《焰色反应》

        接着，林同学结合微课作品介绍“1+8”小套餐成果的转化过程（包括：文献综述、教学设计、说课ppt、讲课ppt、学案、测试题和调查问卷、微课、教学论文八个项目），内容详尽充实，实操性强，可借鉴。她重点展现了文献综述及教学设计的完成过程，并特别分享了化学教育核心期刊的发文经验。

        其中，文献综述的基本模板是结合现有研究的基础，多角度发现问题，列表分析改进，得出研究启示；教学设计除了示范模板要求还分享了版面，标题的小设计；教学论文的撰写则需要突出选题的新颖性及教学价值。林同学毫无保留的讲解示范，学员们积极发问，虚心请教，认真学习并及时记录。讲座休息间，学员们与林惠梅同学就实验原理、仪器制作、实验操作，教学设计撰写等问题继续进行深度交流研讨。

图7学员上台互动

图8 学员课后请教学习

        示范环节第二位上场的陈德成同学，同样展示了他在2019年“东芝杯”中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛全国创新奖及化学组二等奖的15分钟微课作品——《金属钠与氧气反应》。他重点展示了手持技术创新实验——钠与氧气的反应。该实验突破传统实验只能够观察颜色变化的局限性，突出了钠与氧气反应现象的数据化观测，并从氧气浓度变化的曲线预测、特殊点分析，从定量角度，利用正向推导，反证法，深入探究了钠与氧气的反应。该实验基于手持技术的创新有效突破难点，问题环环相扣，提升思维层次。

图9、10  陈德成同学示范获奖作品——《金属钠与氧气反应》

        三、互动交流：“头脑风暴”促学习。

        在互动交流环节，工作室各成员积极发言，其中郭丹丹老师结合陈同学在我校实际授课情况谈了自己的感受。她从课前准备、课中听课学习、课后评价反思等方面谈了自己的思想变化，学习收获。手持技术数字化实验并不是遥不可及，艰深难懂，相反，它不仅可以方便教师的实验教学，更能提高学生定量分析能力，培养实验创新思维，提升学科核心素养。简短的发言质朴感人，她结合自己的亲身体验，更添说服力。大家也为郭丹丹老师的刻苦钻研精神所感动，更甚者，利用中午时间和郭丹丹老师继续探讨本节课中“反证法”、“图像分析”等问题。

图11、12 工作室成员在积极发问

图13 郭丹丹老师谈手持技术数字化实验的学习感受

        在热烈的学习气氛中，钱教授总结教学设计的整体思想以突破教学瓶颈：“在情境中提出问题，在活动中解决问题，在实践中应用问题”。钱教授及其团队成员用具体的实践案例向我们展示了问题引领，环节推动，层层递进，引领思维，提升素养的具体过程，相信在不久的将来，我们工作室的成员在专家的引领下，会有更多、更丰富的成果转化！

图14  2020年省级骨干培训华南师范大学（大学城校区）

        讲座虽然已经结束了，但是学员们的学习热情未减！非常感谢丁老师为我们争取到这么难得的学习机会，让我们能够和省级骨干一起参加培训，我们会继续努力学习，提升教学水平，学以致用，积极转化教学成果！非常感谢钱扬义教授及其团队提供这么高级的学习平台，无私的给我们展示实验技术的创新和高水平的教学设计和教学论文的完成过程，让我们接触到技术创新的同时，文章投稿也有模可循！